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Por Dr. Rodrigo Soto Lagos<\/b>
Psic\u00f3logo, Investigador en Pol\u00edticas P\u00fablicas del Deporte. <\/i>Acad\u00e9mico Departamento de Gesti\u00f3n y Pol\u00edticas P\u00fablicas\u00a0 <\/i>Universidad de Santiago de chile.<\/i><\/p>\n
El 15 de octubre de 2025 fue aprobada la \u201cLey de Est\u00edmulo a la Actividad F\u00edsica y el Deporte en los Establecimientos Educacionales\u201d. Aunque fue presentada como un proyecto \u201cde f\u00e1cil despacho\u201d, sus implicancias son profundas y estructurales ya que, a partir de 2027, las escuelas chilenas deber\u00e1n garantizar, diariamente, 60 minutos de actividad f\u00edsica, juegos y deporte, desde la educaci\u00f3n parvularia hasta cuarto medio. La implementaci\u00f3n ser\u00e1 gradua<\/b>l: primero en los niveles iniciales hasta 4\u00b0 b\u00e1sico, y luego en los cursos superiores.<\/p>\n
La ley exige a las escuelas adaptar sus espacios, materiales y rutinas, asegurar accesibilidad, evitar toda forma de discriminaci\u00f3n y fomentar la participaci\u00f3n activa en actividades f\u00edsicas. Un sue\u00f1o para muchos. Pero tambi\u00e9n, un riesgo cuando se legisla sin comprender la complejidad de la vida escolar.<\/b> O Peor a\u00fan, una potencial tragedia, si se construyen pol\u00edticas p\u00fablicas con un \u201cproblema\u201d que no es tal para quienes ser\u00e1n afectados por las \u201csoluciones\u201d.<\/p>\n
Desde 2015 hemos investigado como las pr\u00e1cticas corporales, el deporte y el juego se insertan \u2014o se resisten a insertarse\u2014 en las culturas escolares. Lo que hemos observado no es una postal feliz de recreos en movimiento o patios llenos de risas. Pues, muchas veces, hemos observado ni\u00f1as relegadas a las grader\u00edas, estudiantes excluidos por no \u201cser buenos para la pelota\u201d, cuerpos disciplinados m\u00e1s que escuchados, y docentes y equipos directivos que se sienten sobrecargados o desorientados respecto del sentido de estas pol\u00edticas.<\/p>\n
Lo anterior, podr\u00eda explicarse con una frase simple: las escuelas no son gimnasios<\/b>. Son comunidades pedag\u00f3gicas complejas, atravesadas por tensiones curriculares, culturales y sociales, por lo que incorporar 60 minutos diarios de actividad f\u00edsica no es algo que se logre por decreto, ni mucho menos sin acompa\u00f1amiento, formaci\u00f3n docente, recursos ni reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica. Conseguir esta meta m\u00ednima implica cambios organizacionales amplios que deben ser sostenibles ya que es una transformaci\u00f3n profunda de la experiencia escolar cotidiana. Y, hoy en d\u00eda, no existe un programa p\u00fablico que pueda hacerse cargo (acompa\u00f1ando o asesorando) de esta situaci\u00f3n.<\/p>\n
Aplaudir la ley por su af\u00e1n de combatir el sedentarismo y la obesidad \u2014problemas reales y urgentes\u2014 no puede hacernos olvidar otros factores. Por ejemplo, el rol de las ni\u00f1as<\/b> y las amplias diversidades que han sido invisibilizadas en el patio escolar<\/b>. O bien, c\u00f3mo se gestionar\u00e1n desde la implementaci\u00f3n de la ley los procesos de convivencia escolar considerando este cambio cultural. Y m\u00e1s profundo a\u00fan: \u00bfC\u00f3mo se evitar\u00e1 reproducir la l\u00f3gica del \u201crendimiento\u201d o la \u201ccompetencia\u201d que muchas veces excluye a quienes no encajan en el modelo atl\u00e9tico?<\/p>\n
En este sentido, la ley, aunque bienintencionada, corre el riesgo de reforzar una visi\u00f3n simplista del deporte escolar. Y lo que es peor, puede convertirse en una carga m\u00e1s para comunidades escolares que ya est\u00e1n enfrentando m\u00faltiples desaf\u00edos postpandemia, especialmente en t\u00e9rminos de salud mental y convivencia.<\/p>\n
Ahora bien, si ampliamos la mirada y vamos m\u00e1s all\u00e1 de entender la actividad f\u00edsica escolar como una \u201ccura\u201d para el sobrepeso, y comenzamos a verla como una experiencia corporal situada, pol\u00edtica y pedag\u00f3gica, esta ley puede ser una oportunidad para generar un cambio que propenda a la alegr\u00eda y la felicidad de nuestras y nuestros hijos<\/b>.<\/p>\n
Ello, debido a que el cuerpo no es un instrumento biol\u00f3gico que mover, sino un territorio atravesado por desigualdades, estereotipos y memorias sociales. No basta con normar tiempos de juego: hay que interrogar qui\u00e9n juega, c\u00f3mo se juega, para qu\u00e9 se juega, y qu\u00e9 cuerpos tienen (o no) asegurado, hoy en nuestro pa\u00eds, el derecho al movimiento.<\/p>\n
De esta forma, un noble proyecto de ley, podr\u00e1 ser un verdadero aporte para el pa\u00eds y no una nueva carga para las escuelas.<\/p>\n
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Rodrigo Soto Lagos <\/b>Psic\u00f3logo, Investigador en Pol\u00edticas P\u00fablicas del Deporte. <\/i>Acad\u00e9mico Departamento de Gesti\u00f3n y Pol\u00edticas P\u00fablicas\u00a0 <\/i>Universidad de Santiago de Chile.<\/i><\/p>\n
Santiago de Chile, 29 de octubre 2025
Cr\u00f3nica Digital<\/p>\n<\/p><\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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